Arbeitstagung "DaZ an sächsischen Schulen als gemeinsame Aufgabe und Herausforderung für Wissenschaft, Bildungspolitik, Studium und Unterrichtspra­xis" (26.–27.11.2026)

Prof. Dr. Maxi Kupetz (Herder-Institut, Universität Leipzig)

Das Ziel des Vortrags besteht darin, die aktuelle Situation des Fachs Deutsch als Zweitsprache (DaZ) im Freistaat Sachsen überblicksartig darzustellen. Im ersten Schritt werden die schulischen Vorgaben für das Fach vorgestellt und fachlich eingeordnet ("Sächsische Konzeption zur Integration von Migranten", Lehrplan, aktuelle Regelungen etc.). Im zweiten Schritt werden vorläufige Ergebnisse einer Fragebogenstudie mit DaZ-Lehrkräften präsentiert, die am Herder-Institut der Uni Leipzig im Sommer 2026 durchgeführt wird. Hier stehen die Perspektiven der Lehrkräfte auf ihre aktuelle schulische Praxis im Vordergrund. Im dritten und letzten Schritt rückt die Lehrkräftebildung in den Fokus: Zuerst werden aktuelle Studienangebote der drei lehrkräftebildenden Universitäten des Freistaats skizziert und Desiderate herausgearbeitet. Hiervon ausgehend werden Chancen und Herausforderungen beschrieben, die mit einer Einführung von DaZ als Kernfach verbunden sind. Abschließend werden exemplarisch aktuelle Maßnahmen aus der dritten Phase (Fortbildung) sowie Formen der phasenübergreifenden Zusammenarbeit vorgestellt. Damit soll ein Tagungsauftakt geschaffen werden, der möglichst viele Akteure und Akteurinnen berücksichtigt, die zum Gelingen der Weiterentwicklung des Fachs Deutsch als Zweitsprache und der Sprachbildungsmaßnahmen in Sachsen beitragen.

Dr. Stefan Hackl (Institut für Deutsche Philologie, Ludwig-Maximilians-Universität München)

Zum Wintersemester 2027/2028 führt Sachsen Deutsch als Zweitsprache (DaZ) als grundständiges Studienfach für das Lehramt an Berufs- und Oberschulen ein. Damit kann DaZ künftig als reguläres Fach innerhalb der Fächerverbindung studiert werden und nicht mehr nur als zusätzliches Erweiterungsfach. Das wertet das Fach deutlich auf und kommt einer Forderung entgegen, wie sie die Fachvertretung am Herder-Institut der Universität Leipzig bereits 2024 formuliert hat (vgl. Altmayer / Salomo / Schumacher 2024: S. 169 f.).

Ein Blick nach Bayern liegt dabei nahe, denn dort vollzog sich vor knapp zwei Jahrzehnten dieselbe Entwicklung, die Sachsen nun bevorsteht: DaZ war zunächst nur als Erweiterungsfach studierbar und kam 2008 als grundständiges Studienfach für die Lehrämter Grundschule und Mittelschule hinzu; zugleich wurde es an diesen beiden Schularten als ordentliches Schulfach eingeführt. Aus den bayerischen Erfahrungen mit der Umsetzung und Weiterentwicklung des Studienfaches DaZ lassen sich wertvolle Anregungen für Sachsen ableiten.

Vor diesem Hintergrund wendet sich die Keynote den bayerischen Erfahrungen zu. Sie zeichnet zunächst nach, wie sich das grundständige Studienfach seit seiner Einführung entwickelt und ausdifferenziert hat (siehe Peuschel / Ricart Brede 2024), und vertieft anschließend drei Aspekte seiner Ausgestaltung, die auch für Sachsen von Belang sind: das Partnersprachenkonzept, die Erste Staatsprüfung mit den erforderlichen Vorbereitungsformaten sowie – als Schwerpunkt im Sinne der Tagungsleitfrage – die Verzahnung von Theorie und Praxis, die vom verpflichtenden fachdidaktischen Praktikum bis zu Praxisprojekten wie „Schule für Alle“ reicht.

Ein besonderes Augenmerk gilt dabei den Jahren nach der Einführung. Denn beim Aufbau eines Studienfaches zeigt sich vieles erst im laufenden Betrieb: wie sich die Studieninhalte bewähren und weiterentwickeln, wie das Zusammenspiel von Universität, Schulen und Ausbildungsinstitutionen gelingt und welche Unterstützungsstrukturen die Studierenden auf dem Weg bis zu ihrem Studienabschluss brauchen. Gerade diese Erfahrungen aus knapp zwei Jahrzehnten möchte die Keynote weitergeben. Sie versteht sich nicht als Rezeptsammlung, sondern als Impuls, das Fach Deutsch als Zweitsprache gemeinsam und über die Grenzen einzelner Bundesländer hinweg zukunftsfähig aufzustellen.

Literatur

Altmayer, Claus / Salomo, Dorothé / Schumacher, Nicole (2024): Das Lehramtserweiterungsfach Deutsch als Zweitsprache am Herder-Institut der Universität Leipzig. In: Ricart Brede / Maak / Draber (Hrsg.) 2024, S. 155–172.

Peuschel, Kristina / Ricart Brede, Julia (2024): Das Studienfach DaZ für Lehramtsstudierende in Bayern: Zur Genese und zu den Spezifika des Fachs im Freistaat Bayern. In: Ricart Brede / Maak / Draber (Hrsg.) 2024, S. 173–190.

Ricart Brede, Julia / Maak, Diana / Draber, Sibylle (Hrsg.) (2024): Deutsch als Zweitsprache als Studienfach für Lehramtsstudierende. Konzeptionen, Erfahrungen und zentrale Fragen. Lausanne / Berlin: Peter Lang.

Dr. Britta Hövelbrinks (Bereich Deutsch als Fremd- und Zweitsprache, Friedrich-Schiller-Universität Jena)

Fragt man nach Theorie-Praxis-Verknüpfungen im Lehramtsstudium, die auf die berufliche Schulpraxis vorbereiten sollen, dann verläuft man sich schnell auf einem Diskussionsfeld zwischen Erwartungen, Ressourcen und (Un-)Möglichkeiten – und das schon seit Jahrzehnten (Bresges et al. 2019 für das BMBF). „Kann man überhaupt vorbereitet sein?“ fragt Julia Ricart Brede (2019) auf Basis einer Befragung von fortgeschrittenen Lehramtsstudierenden zu Recht: Wieviel Vorbereitung auf das Praxisfeld allgemeinbildender Schulen kann die grundständige Lehramtsausbildung in einem so jungen und politisch bestimmten Fach wie Deutsch als Zweitsprache überhaupt leisten? Inwieweit können Studierende im geschützten Raum des Hochschulseminars (vgl. Hövelbrinks 2024) auf die Komplexität hoch-individueller Lehr-Lern-Situationen vorbereitet werden? Die Antwort kann aktuell nur qualitativ sein, d.h. die Frage ist nicht, ob eine Theorie-Praxis-Verknüpfung erreicht werden kann – denn sie wird von Studierenden eingefordert (dies wird im Vortrag belegt, vgl. zudem verschiedene Studierendenbefragungen in Schubarth et al. 2012). Die Frage ist eher, wie Theorie-Praxis-Verzahnungen realisiert werden können, d.h. wie die Distanz zwischen Hochschule und Schule überwunden werden kann. Im Vortrag sollen dazu verschiedene Ebenen zur Annäherung von Hochschulpraxis („Theorie?“) und Schulpraxis („Praxis?“) modelliert und mit Beispielen aus der hochschuldidaktischen und schulbezogenen Forschung rund ums Erweiterungsfach Deutsch als Zweit- und Fremdsprache an der Friedrich-Schiller-Universität Jena (Hövelbrinks/Werner/Tan 2024) zur Diskussion gestellt werden.

Literatur

Bresges, André/Harring, Marius/Kauertz, Alexander/Nordmeier, Volkhard/Parchmann, Ilka (2019): Die Theorie-Praxis-Verzahnung in der Lehrerbildung – eine Einführung in die Thematik. In: Verzahnung von Theorie und Praxis im Lehramtsstudium. Erkenntnisse aus Projekten der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“, hrsg. vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF), Referat Qualitätsförderung Schule. https://www.qualitaetsoffensive-lehrerbildung.de/lehrerbildung/shareddocs/downloads/files/bmbf-verzahnung_von_theorie_un-m_lehramtsstudium_barrierefrei.pdf?__blob=publicationFile&v=2 (28.07.2026), S. 4-7.

Hövelbrinks, Britta (2024): Das Hochschulseminar als Proberaum: Studierende planen Sprachsensiblen Fachunterricht. In: Herausforderung Lehrer_innenbildung - Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion (HLZ) 7 (2). https://doi.org/10.11576/hlz-5348 , S. 84-101. 

Hövelbrinks, Britta/Werner, Theres/Tan, Nimet (2024): Deutsch als Zweit- und Fremdsprache als Studienfach in der Lehrkräftebildung der Friedrich-Schiller-Universität Jena: Zielgruppe, Inhalte und Entwicklungen. In: Ricart Brede, Julia/Maak, Diana/Draber, Sybille (Hrsg.): DaZ als Studienfach für Lehramtsstudierende: Konzeptionen, Erfahrungen und zentrale Fragen. Berlin u.a.: Peter Lang, S. 85-112.

Ricart Brede, Julia (2019): „Kann man überhaupt vorbereitet sein?“ Zur Vorbereitung auf den Unterricht mit DaZ-SchülerInnen aus Sicht von Lehramtsstudierenden. In: Diana Maak und Julia Ricart Brede (Hrsg.): Wissen, Können, Wollen – sollen?! (An­gehen­de) LehrerInnen und äußere Mehrsprachigkeit. Münster: Waxmann (Mehrsprachigkeit), S. 161-182.

Schubarth, Wilfried/Speck, Karsten/Seidel, Andreas/Gottmann, Corinna/Kamm, Caroline/Krohn, Maud (2012) (Hrsg.): Studium nach Bologna: Praxisbezüge stärken?! Praktika als Brücke zwischen Hochschule und Arbeitsmarkt. Springer VS: Wiesbaden, https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/978-3-531-19122-5.pdf (28.07.2026).